Podejście systemowo-operacyjne jako podstawa edukacji przedszkolnej GEF

Podejście systemowo-operacyjne jako podstawa GEF, stało się szczególnie istotne w warunkach innowacji, które obecnie mają miejsce w naszym kraju, w tym w dziedzinie edukacji przedszkolnej. Stało się ważnym środkiem społeczno-gospodarczego, kulturowego kształtowania potencjału intelektualnego Federacji Rosyjskiej.

Znaczenie przekształceń w systemie dodatkowego szkolenia

Podstawą GEF jest systemowe podejście do każdego dziecka, kształtowanie zdolności młodego pokolenia do rozwiązywania złożonych problemów i zadań. Współczesne społeczeństwo stawia poważne wymagania procesowi dodatkowej edukacji. Rosja potrzebuje moralnych, wykształconych, przedsiębiorczych młodych ludzi, którzy są w stanie przewidzieć wyniki swoich działań, gotowi poczuć dumę i odpowiedzialność za swoją rodzinę i kraj.

Ponieważ priorytetem systemu edukacji i społeczeństwa jest przygotowanie młodych ludzi do nowego życia, wynik szkolenia charakteryzuje się udaną adaptacją w społeczeństwie.

Podejście systemowo-operacyjne jako podstawa GEF ma na celu stworzenie optymalnych warunków dla samorealizacji młodszego pokolenia postindustrialnego społeczeństwa. Nauczyciel nie może "modować", "robić" dziecka z pasywną wersją treningu i edukacji. Tylko przy zaangażowaniu uczniów we wspólne działania można osiągnąć pożądany rezultat, w pełni zrealizować porządek społeczny.

Nowe trajektorie edukacyjne

Podejście systemowo-operacyjne jako podstawa GEF oznacza ocenę jakości kształcenia według pewnych kryteriów:

• efekty uczenia się mają znaczenie osobiste i społeczne;
• wysokiej jakości wiedza pozwala dzieciom budować indywidualne trajektorie edukacyjne dla rozwoju osobistego;
• zróżnicowanie uczenia się jest dozwolone przy zachowaniu jedności materiału teoretycznego;
• istnieje większa motywacja uczniów do nauki;
• powstają warunki do osobistej i ogólnej poprawy kultury;
• tworzenie kompetencji odbywa się w różnych obszarach tematycznych.

Podejście systemowe do działania jako podstawa GEF ma praktyczne znaczenie, jest istotne i pożądane w nowoczesnym społeczeństwie.

Historia formacji

Pomysł połączenia działań i podejść systemowych został zaproponowany przez krajowych naukowców i wychowawców. Podejście system-aktywność jako metodologiczne podłoże GEF pojawiło się w 1985 roku. Wśród jego twórców wyróżniamy E. V. Il'enkov, E. G. Yudin, psycholog A. G. Asmolov. Twórcy nowego systemu edukacyjnego dokładnie przebadali doświadczenia swoich zagranicznych kolegów, a także metody edukacji rozwojowej i zaawansowanej stworzone przez L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Podejście systemowo-operacyjne jako metodologiczne podłoże GEF było wynikiem syntezy różnych innowacyjnych technologii stworzonych w XX wieku przez zagranicznych i krajowych psychologów i naukowców. Obejmował najlepsze doświadczenia edukacyjne od kilkudziesięciu lat. Dzisiaj podejście system-aktywność jest podstawą edukacji narodowej na wszystkich poziomach, w tym systemie przedszkolnym.

Proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach edukacyjnych jest regulowany przez standardy państwowe opracowane dla przedszkolnego programu edukacyjnego.

Istota tego podejścia

Podejście systemowo-operacyjne, stanowiące podstawę GEF edukacji przedszkolnej, ma następującą istotę:

• rozwój i kształcenie cech osobowych, które w pełni odpowiadają wymaganiom środowiska informacyjnego, nowoczesnej gospodarki, w oparciu o tolerancję, szacunek dla przedstawicieli innych narodowości;
• podejście systemowe - działanie będące podstawą państwowych standardów edukacyjnych przedszkolnej placówki edukacyjnej uważa za przejście w środowisku edukacyjnym do strategii projektowania społecznego i projektowania opartego na treści i metodach kształcenia, zapewniających indywidualność, aktywność poznawczą i rozwój osobisty uczniów;
• orientacja na efekty uczenia się (osobowość studenta kształtowana jest na podstawie opanowania uniwersalnych czynności uczenia się w procesie poznawania otaczającego świata);
• decydującą rolę odgrywają sposoby organizacji zajęć, a także opcje osiągania poprawy społecznej, osobistej i poznawczej uczniów.

Formy i metody

Podejście systemowe-działanie jako podstawa wdrożenia GEF pozwala na uwzględnienie wieku, fizjologicznych, psychologicznych cech dzieci. Szczególne znaczenie w nowym systemie edukacyjnym ma poszukiwanie form komunikacji między mentorem a uczniem w celu pełnej i produktywnej wspólnej działalności.

Nowe technologie zapewniają płynne przejście od edukacja przedszkolna na poziom szkoły.

Podejście systemowe-działanie jako podstawa wdrażania GEF charakteryzuje się różnorodnością form organizacyjnych i pozwala na uwzględnienie indywidualnych zdolności każdego indywidualnego studenta. Nauczyciele mogą pracować nie tylko z uzdolnionymi dziećmi, ale także z dziećmi, które mają ograniczenia zdrowotne.

Rozwój osobowości

W wyniku wspólnych owocnych działań dzieci mają możliwość zrealizowania swojego potencjału twórczego.

Podejście system-aktywność jest podstawą skutecznej implementacji drugiej generacji GEF. Ta metoda różni się od tradycyjnych technologii edukacyjnych w różnych formach, możliwością aktywnej integracji w działaniach poszukiwawczo-badawczych.

Jaka jest różnica między innowacyjnymi technologiami edukacyjnymi? Podejście systemowo-operacyjne jest podstawą federalnego państwowego standardu edukacyjnego, bez którego trudno jest spełnić wymagania stawiane przez społeczeństwo na poziomie nowoczesnej edukacji.

Podstawą sukcesu każdego dziecka, kształtowaniem jego umiejętności, wielorakimi kompetencjami, powinna być systematyczna zmiana w sposobach i rodzajach działań w pełni zapewnianych przez innowacyjne technologie edukacyjne.

Podejście systemowo-operacyjne jako podstawa technologiczna GEF wymaga zaktualizowanej bazy metodologicznej. Obejmuje wybór zestawu innowacyjnych podejść i technik, które pozwalają nauczycielowi na intensyfikację własnych działań uczniów.

Specyficzne podejście

Systemowe podejście do uczenia się jest podstawą GEF edukacji przedszkolnej. Pod koniec ubiegłego wieku w edukacji krajowej zwrócono uwagę jedynie na asymilację wiedzy. Nikt nie przywiązywał wagi do zagadnienia związanego z poszukiwaniem skutecznych sposobów uczenia się teorii, z rozwojem indywidualności, rozwojem obywatelstwa i patriotyzmu wśród młodszego pokolenia.

Szkolenie opierało się na metodzie słownej i formach przekazywania gotowych informacji, bezosobowości i monotonii oraz biernego nauczania dzieci. Informacje, które musieli zapamiętać, były bezużyteczne, nie były wymagane w życiu codziennym dzieci w wieku szkolnym, nie przyczyniały się do adaptacji społecznej i sukcesu w zawodzie.

Trafność metody

Stworzono podejście systemowe do działania Peterson. Jako podstawę GEF zaproponowano im organizację i kontrolę działań edukacyjnych i edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście aktywności życiowej. Warunkiem wstępnym jest rozważenie planów życiowych, zainteresowań, wartości, zastosowanie innowacyjnych technik i technik.

Nowy paradygmat edukacji przedszkolnej ma opcję działania. Jego głównym celem jest rozwój osobowości przedszkolaka opartej na opanowaniu uniwersalnych sposobów rozwijania umiejętności i umiejętności, które stanowią instrumentalną podstawę UCD.

Podejście system-aktywność jest podstawą NOU GEF. Jego charakterystyczną cechą jest przypisanie odrębnej uwagi procesowi rozwoju osobowości przedszkolaka, zdobyciu doświadczenia moralnego, duchowego i społecznego.

Takie podejście stało się ostatnio wiodącą naukową metodą poznawania i transformacji obiektów. Ten kierunek metodologii badań teoretycznych i praktyki społecznej, oparty na rozważaniu różnych przedmiotów i obiektów jako systemów integralnych, pozwala na identyfikację zmienności gałęzi przedmiotów edukacyjnych.

Wymogi nowej generacji dla państwa federalnego oznaczają przeznaczenie określonej liczby godzin na komponent regionalny we wszystkich dyscyplinach akademickich. Na przykład w ramach edukacji ekologicznej dzieci zapoznają się z drzewami, roślinami, zwierzętami z ich ziemi, zdobywają doświadczenie tolerancji wobec żywej natury.

Istotą odbioru jest uwzględnianie niezależnych komponentów w wzajemnych relacjach, ruchu, ciągłym rozwoju i doskonaleniu.

Takie podejście do działania jest podstawą federalnych państwowych standardów edukacyjnych LLC, które są obecnie osadzone w rosyjskiej edukacji przedszkolnej.

Zróżnicowane podejście do edukacji pozwala określić właściwości integracyjne systemu, a także cechy jakościowe niezbędne do harmonijnego rozwoju młodszego pokolenia Rosji.

Historyczne, funkcjonalne, merytoryczne aspekty zintegrowanego podejścia wymagają połączenia takich zasad analizy, jak konkretność, historyzm, uwzględnienie rozwoju i kompleksowe powiązania.

Aspekt kulturowo-historyczny oparty jest na teoretycznych zasadach pedagogicznej koncepcji Halperina, Leontywa, Wygotskiego. Zwrócili szczególną uwagę na podstawowe prawa psychologiczne procesów wychowania i edukacji, strukturę działań edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym z obowiązkowym uwzględnieniem głównych cech indywidualnego rozwoju wieku dzieci.

Podstawowy typ myślenia związany z nową koncepcją edukacyjną obejmuje myślenie empiryczne. Dziecko ma możliwość wyboru własnej treści edukacyjnej, do wybrania w dużej objętości tych obszarów, które są interesujące dla dzieci.

Konwersja do DOW

Podejście system-aktywność towarzyszy modernizacji ogólnego paradygmatu edukacyjnego, co znajduje odzwierciedlenie w przejściu:

• Od wyznaczania celu nowoczesnej edukacji przedszkolnej jako opanowania umiejętności, zdolności i wiedzy do wyznaczania celu jako sposobu na kształtowanie umiejętności uczenia się, zdobywania nowych uniwersalnych umiejętności.
• Z ograniczeń materiału edukacyjnego w ramach przedmiotu zakłada się orientację na zrozumienie nauk jako sposobu adaptacji w nowoczesnym społeczeństwie.
• Z chaosu zajęcia edukacyjne dziecko przechodzi na rozwój indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozwoju.
• Od indywidualnego rodzaju materiału edukacyjnego do realizacji ważnej roli współpracy w procesie osiągania głównych celów edukacyjnych.

Zwróć uwagę, że zorientowane i podejścia do kompetencji szkolenie nie stoi w sprzeczności z zadaniami, które stawiają drugą generację GEF przed nauczycielami przedszkolnych placówek edukacyjnych. Połączenie różnych technik pedagogicznych z działaniami projektowo-badawczymi daje pożądany efekt, pomaga nauczycielom w kształtowaniu wszystkich cech określonych w nowoczesnym paradygmacie edukacyjnym wśród uczniów.

Podejście system-aktywność jest obecnie najbardziej odpowiednią opcją do uwzględnienia psychologicznych i psychicznych cech przedszkolaków. W pełni odpowiada priorytetom wybranym do modernizacji rosyjskiego systemu edukacji.

Inicjatywa pedagogiczna "Nasza nowa szkoła", wprowadzona we współczesnej rosyjskiej edukacji, stawia szczególne wymagania na profesjonalnym poziomie nauczycieli w Federacji Rosyjskiej. Powinni nie tylko mieć wiedzę teoretyczną o wszystkich cechach psychologii dziecka, posiadać przedmiot nauczania, ale także wykonywać funkcje nauczyciela. Zadaniem nowoczesnego nauczyciela jest pomoc dzieciom w rozwijaniu ich niezależności i zdolności twórczych, poszukiwaniu sfery działalności zawodowej. Kluczową cechą rosyjskiej edukacji powinna być działalność edukacyjna, a nie edukacyjna.

Podstawa działalność pedagogiczna nauczyciel, który powoduje proces i ostateczny rezultat pracy, rozpoznał system działań nauczyciela. Charakteryzuje się cechami osobowości nauczyciela, jego priorytetami i cechami osobistymi. Innowacje zaobserwowane w rosyjskim systemie edukacji przedszkolnej opierają się na wprowadzeniu opartego na kompetencjach, opartego na działaniu podejścia do procesu uczenia się.

Obecnie w wielu placówkach przedszkolnych następuje przejście z klasycznej edukacji do pracy twórczej nad zadaniami uczniów przedszkolnych instytucji związanych z problemami, które dzieci rozwiążą poza murami przedszkola.

Uznanie intensywnej aktywności dziecka w procesie edukacyjnym i edukacyjnym prowadzi do doskonalenia pomysłów na temat treści wzajemnej pracy dziecka z rówieśnikami, wychowawcami i rodzicami.

Teraz, nawet w przedszkolu, nie stosuje się wersji klasycznego tłumaczenia wiedzy od nauczyciela na dzieci. Ten proces edukacyjny został zastąpiony przez pełną współpracę. Jedyne wskazówki wychowawcy w takiej współpracy zostają zastąpione przez pełnoprawny udział w wyborze metod i treści kształcenia przez samych przedszkolaków.

L. S. Wygotski, w podobnej sytuacji, porównywał nauczycieli z kierowcą wagonu zarządzającym procesem edukacyjnym i wychowawczym.

Wdrażając podejście systemowe-działanie w edukacji domowej, podstawę dla rozwoju motywów poznawczych i edukacyjnych, która wymaga od nauczyciela stworzenia następujących warunków:

• ostrożny rozwój sytuacji problemowych, rozwój postawy twórczej przedszkolaków w procesie poznawczym;
• wybór niezbędnych środków do samorealizacji, ocena przedszkolaków z uwzględnieniem ich indywidualnych zdolności i możliwości;
• organizacja najbardziej owocnej współpracy edukacyjnej.

Obecnie działalność nauczyciela przedszkolnego wiąże się z pełną świadomością celowości, terminowości i znaczenia przejścia do standardów federalnych nowego pokolenia. Decydującym czynnikiem jest gotowość nauczyciela pracującego w przedszkolu do przejścia do podejścia systemowo-czynnościowego z paradygmatu wiedzy.

Nauczyciel musi w pełni opanować nowoczesne technologie i technologie informacyjne, opracować zestaw edukacyjny i metodologiczny, który spełni wymagania GEF, i być uzbrojony w wsparcie bazy materialnej i technicznej.

Wniosek

Tylko dzięki zdolności nauczyciela do przemyślenia i opracowania własnych programów edukacyjnych, do zastosowania w praktyce technologii oszczędzających zdrowie, może on być innowatorem. Jeśli nauczyciel nie zaakceptował, nie zrozumiał podstawowej idei takiego podejścia, nie można go uznać za stuprocentowo kompetentny, odpowiadający standardom zawodowym stworzonym dla nauczycieli.

Przejście kraju ze społeczeństwa przemysłowego do społeczeństwa postindustrialnego, które opiera się na wysokim potencjale intelektualnym i wiedzy, wyznacza nowe cele przedszkolnym instytucjom edukacyjnym. Rozwój młodszego pokolenia powinien odbywać się nie poprzez wykonywanie poszczególnych zadań, ale w połączeniu. Oprócz zainteresowań poznawczych zwraca się szczególną uwagę na tworzenie wspólnych kulturowych, osobistych cech przedszkolaków.

Terminowość optymalizacji edukacji jest postrzegana przez społeczeństwo jako pilny problem. Powodem jest poważna sprzeczność pomiędzy wymaganiami, które stawiają nowe standardy, a programami i metodami stosowanymi w dawny sposób przez wielu nauczycieli DOW.

Federalne standardy edukacyjne drugiej generacji, opracowane dla systemu edukacji przedszkolnej, zakładają wybór umiejętności uczenia się od młodszego pokolenia jako głównej kompetencji.